TIEMPO, CAMBIO, LUGAR

 El Land Art es una propuesta de arte contemporáneo en la que toma protagonismo la naturaleza como parte fundamental de la creación artística. Las obras de Land Art se realizan en el exterior y se mantienen allí, para que con el devenir del tiempo sea la propia naturaleza quien cree cambios.

Es la relación que el artista toma con el paisaje. Una relación que va más allá del arte donde los principales protagonistas conectan entre sí, en este caso el niño y la naturaleza. Así vemos al ser humano y la tierra unidos en la exploración, en la invención, en la disposición, donde el paisaje se reconvierte.

El mismo paisaje es el que sirve de inspiración al artista que crea su obra. Los elementos naturales que se encuentran en la naturaleza dan vida a la creatividad del artista.  El artista debe saber que su obra es efímera, que posiblemente desaparezca y que también este proceso forma parte de la obra.

Inspirado en: “TIME”

Andy Goldsworthy

Y una vez allí, la creatividad toma fuerza.

Mis ojos se llenan de luz…

Mis manos modelan…

La naturaleza toca mi cuerpo y me habla;

y yo, en ese instante, formo parte de ella.

Aula 2 años

ADIVINA ADIVINAL ¿QUIÉN ES ESTE ANIMAL?

SI TE DIGO QUE…

«VOY CON MI CASA AL HOMBRO,

ANDO SIN TENER PATAS

Y VOY MARCANDO MI HUELLA

CON UN HILITO DE PLATA»

¿QUIÉN SOY?

SOY UN CARACOL

SI TE DIGO QUE…

«DE UN HUEVECITO

NACÍ ALARGADITO,

ME ENCERRARÉ EN UNA ROSA

Y SERÉ UNA MARIPOSA»

¿QUIÉN SOY?

SOY UN GUSANO DE SEDA

SI TE DIGO QUE…

«EL ROER ES MI TRABAJO,

EL QUESO MI APERITIVO

Y EL GATO HA SIDO SIEMPRE

MI MÁS TEMIDO ENEMIGO»

¿QUIÉN SOY?

SOY UN HÁMSTER

SI TE DIGO QUE…

«TENGO CAPARAZÓN

Y ME GUSTA LA LECHUGA

NO SOY MUY VELOZ

PERO NO SOY UNA ORUGA»

¿QUIÉN SOY?

SOY UNA TORTUGA

SI TE DIGO QUE…

«PAREZCO UNA RAMITA

ENTRE ELLAS ME PUEDO ESCONDER

TENGO LARGAS PATAS FINAS

Y ME GUSTA VER LLOVER»

¿QUIÉN SOY?

SOY UN INSECTO PALO

Es muy divertido y emocionante observar, investigar y averiguar cualidades y características de algunos animales.

Durante varias semanas hemos podido disfrutar de algunas especies que habitan en nuestra escuela a través de la observación, la experimentación…

Estas experiencias nos proporcionan intriga y curiosidad que nos sugieren plantearnos dudas y preguntas, establecer relaciones, generar hipótesis…

Y, quizá, ganas de descubrir mucho más…

Aula 2 años

¿QUÉ HACEMOS? ¡JUGAMOS!

Durante los primeros años de vida, la ocupación básica de los niños y las niñas se centra en el desarrollo de sus capacidades y en el aprendizaje. La motivación de la interacción con las personas (adultos y otros niños), con los objetos y los espacios es fundamentalmente lúdica en estas primeras edades; de tal manera que el niño que no juega o que juega poco puede ver hipotecado, o incluso bloqueado, su proceso de desarrollo.

El juego es, en sí mismo, un factor vital en el desarrollo, por las diferentes funciones que abarca en el proceso de formación de la persona.

¿Por qué?

Porque mientras juegan satisfacen su curiosidad sobre el mundo que les rodea; porque se sienten activos, capaces y protagonistas, al ser ellos quienes deciden jugar o no y a qué jugar; porque experimentan y ponen en práctica su fuerza, sus habilidades, su imaginación, su inteligencia, sus emociones y sus afectos.

El niño, mientras juega, domina y controla las cosas, domina y controla el cuerpo, domina y controla su mente.

Fragmento extraído del capítulo 5 «Jugando para vivir, viviendo para jugar»

Planificar la etapa 0-6

Monserrat Antón

Aula 2 años

CURA DE L’AMBIENT

Tant a l’escola com a casa és molt important que executem tasques senzilles per a embellir, mantindre i restablir les condicions adequades del nostre ambient, així com per a establir i mantindre relacions socials amb nosaltres mateixos, les nostres famílies i les altres persones.

Aquestes tasques aporten a l’infant l’oportunitat de participar en la vida social, li adapten al seu mitjà i a la seua cultura.

A més són una font de confiança, coordinació, autonomia, compte, ordre i amor per la nostra llar i tot el que li envolta, inclòs ell i els altres.

A l’escola ho fem de manera quotidiana i forma part de la nostra rutina: agranar les fulles, regar les plantes, netejar les taules i cadires, ordenar els materials, etc; són algunes de les tasques que realitzem.
A casa poden també formar part de la cura i de l’ordre a través de faenes de casa com: netejar els cristalls, fregar el sòl, ordenar i col·locar la compra, passar l’aspirats, llavar i ordenar els utensilis de cuina, posar la llavadora, tendir la roba, doblegar-la, ordenar-la, crear arranjaments florals, traure el fem, etc.

Són activitats molt motivadores que fomenten el creixement personal i el desenvolupament global de l’infant.

Aula 2 anys

EL ARTE DE COMPRENDER

La matemática ¿se hace?

A cualquier edad hay que luchar por el hacer con fundamentos. Que estos no están en el contenido, sino en el cómo se aborda el contenido; ni están en la forma externa de la cantidad de los conceptos, sino en los rasgos del conocimiento; en la cantidad de su adquisición.

Entonces ¿Qué diríamos de la matemática?

Que la matemática no es el arte de calcular, sino el arte de comprender. Que no se trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible sino de calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño.

Que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. Que el pensamiento no actúa con lo que nos han enseñado sino con lo que hemos aprendido; que no se trata, por tanto, de cuantificar la enseñanza sino de cuantificar el aprendizaje.

Que no hay aprendizaje donde no haya desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, donde no se exprese distintas conjeturas hasta llegar a válidas conclusiones, donde no haya diálogo, ni observación, ni dinámica de relaciones conceptuales, donde no se permita la equivocación, ni la expresión con las propias palabras de las distintas experiencias (…)

Por tanto, los fundamentos de la matemática no son más que los fundamentos del pensamiento, de la observación, de la intuición, de la imaginación y del razonamiento lógico; de la capacidad para establecer relaciones, para inducir, deducir, para aplicar después un significado a una simbología que opera en nuevas creaciones de significado.

Didáctica de la matemática

José Antonio Fernández Bravo

(…)

Aula 2 años

RHYMING COUPLETS

The rhyming couplet is a stanza composed of two verses that rhyme with each other. It has a charasteristic musicality that is pleasant to our ears and, therefore, a good linguistic resource.

Playing with the language hepls us memorize it and naturally acquire the grammar structures that make it up.

In the classroom of 2 years, we sing and count, and the pairing is present during many moments throughout the day, in Valencian, in Spanish and also, in English.

CÉSAR IN HIS CAR

IS LOOKING AT STARS

CHIARA DRESSED HER DOLL

AN LEFT IT ON THE FLOOR

DIEGO AT THE DOOR

IS COUTING TILL FOUR

FERRÁN DREW A HEAD

AND PAINTED IT RED

GABRIEL BY THE ROCKS

FOUN A BABY FOX

LARA DREW A SQUARE

AND SAT ON A CHAIR

LUCAS AND HIS CAT

ARE PLAYING ON A MAT

LUCIA HAS A BAT

THAT IS WEARING A HAT

LUCIA IN THE SEA

SAW A BUMBLEBEE

MANEL IN THE RAIN

IS WAITING FOR A TRAIN

MARLA FOUND A KEY

AND GAVE IT TO A BEE

MATEO SAW A SNAIL

AND TOOK IT BY THE TAIL

OLIVIA AND A BEAR

ARE EATING A PEAR

PABLO FOUND A DOG

LOST IN THE FOG

VALERIA AND HER GOAT

ARE PLAYING ON A BOAT

MÁXIMO IN THE SUN

IS EATING CHEESE AND HAM

GALA ON A CHAIR

IS COMBING HER HAIR

PEP CAUGHT A FISH

AND ASKED FOR A WISH

Aula 2 años