CURA DE L’AMBIENT

Tant a l’escola com a casa és molt important que executem tasques senzilles per a embellir, mantindre i restablir les condicions adequades del nostre ambient, així com per a establir i mantindre relacions socials amb nosaltres mateixos, les nostres famílies i les altres persones.

Aquestes tasques aporten a l’infant l’oportunitat de participar en la vida social, li adapten al seu mitjà i a la seua cultura.

A més són una font de confiança, coordinació, autonomia, compte, ordre i amor per la nostra llar i tot el que li envolta, inclòs ell i els altres.

A l’escola ho fem de manera quotidiana i forma part de la nostra rutina: agranar les fulles, regar les plantes, netejar les taules i cadires, ordenar els materials, etc; són algunes de les tasques que realitzem.
A casa poden també formar part de la cura i de l’ordre a través de faenes de casa com: netejar els cristalls, fregar el sòl, ordenar i col·locar la compra, passar l’aspirats, llavar i ordenar els utensilis de cuina, posar la llavadora, tendir la roba, doblegar-la, ordenar-la, crear arranjaments florals, traure el fem, etc.

Són activitats molt motivadores que fomenten el creixement personal i el desenvolupament global de l’infant.

Aula 2 anys

EL ARTE DE COMPRENDER

La matemática ¿se hace?

A cualquier edad hay que luchar por el hacer con fundamentos. Que estos no están en el contenido, sino en el cómo se aborda el contenido; ni están en la forma externa de la cantidad de los conceptos, sino en los rasgos del conocimiento; en la cantidad de su adquisición.

Entonces ¿Qué diríamos de la matemática?

Que la matemática no es el arte de calcular, sino el arte de comprender. Que no se trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible sino de calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño.

Que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. Que el pensamiento no actúa con lo que nos han enseñado sino con lo que hemos aprendido; que no se trata, por tanto, de cuantificar la enseñanza sino de cuantificar el aprendizaje.

Que no hay aprendizaje donde no haya desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, donde no se exprese distintas conjeturas hasta llegar a válidas conclusiones, donde no haya diálogo, ni observación, ni dinámica de relaciones conceptuales, donde no se permita la equivocación, ni la expresión con las propias palabras de las distintas experiencias (…)

Por tanto, los fundamentos de la matemática no son más que los fundamentos del pensamiento, de la observación, de la intuición, de la imaginación y del razonamiento lógico; de la capacidad para establecer relaciones, para inducir, deducir, para aplicar después un significado a una simbología que opera en nuevas creaciones de significado.

Didáctica de la matemática

José Antonio Fernández Bravo

(…)

Aula 2 años

¡QUE LLUEVA, QUE LLUEVA!

¡Que llueva, que llueva!

¡La lluvia de estrellas!

¡Que un gran aguacero

caiga desde el cielo!

¡Que una gran tormenta

baje hasta la tierra!

¡Que sí, que no!

¡A pisar los charcos!

¡A mojar al sol!

¡Pero no a la luna,

la que anda coja,

porque se resfría

en cuanto se moja!

¡¡¡A…chuússs!!!

Nieves García García

Ilustración: Noemí Villamuza

Aula 2 años

UN VIAJE MARAVILLOSO

«¿Nos corresponden a todos las palabras? ¿Todos habitamos el mundo de las palabras, o las palabras están encerradas en el arca de unos cuantos?

La infancia es la etapa de la construcción del alma, y el alma se alimenta de cuentos, de mentiras necesarias, y de mentiras construidas de tal manera perfectamente, tan rítmicamente construidas, que se hacen verdades aunque sean engañosas.

Y por eso tenéis que llover y llover y llover. Y son los cuentos el maná que decían los hebreos, el maná; eso que cae porque sí, porque el padre cuenta cuentos como llueve, como nieva. Y la lluvia no sabe que llueve, mas llueve. Y la nieve no sabe que nieva, mas nieva. Y tenéis que hacer que vuestros hijos caigan por la nieve del cuento, y lo último que vean a la noche sea a su padre o a su madre contándole con un libro en las manos.

Libro en hebreo significa cáliz, lugar del que sale el alimento del cuerpo o la bebida del alma. Por eso cuando nuestro hijo lee decimos que devora (os-oris, en latín boca) los libros. Pues bien, ese es el objetivo: que devoren los libros. Y por eso les contamos cada día.«

Fragmento: Conferencia «A leer se empieza y se termina en casa«

Federico Martín Nebras

Viajemos a ese mundo maravilloso de palabras, de juegos, de ritmos y evocaciones, viajemos lejos cada día para volver siempre a casa y así, continuar el viaje…

Aula 2 años

AMASA LA MASA

Amasar es una acción fundamental para el desarrollo motor fino de los niños.

Es una excelente tarea que fomenta la concentración, el control de movimientos pequeños y el incremento de fuerza en  la musculatura de  los brazos, manos y dedos.

MASA DE SAL

La masa de sal es uno de los materiales que diariamente manipulamos en la escuela. Solemos hacerlo en la porchada del aula sobre una mesa. Utilizamos un cubo para elaborar la masa y después una tabla de madera sobre la que jugamos a amasar, modelar, desmenuzar, crear…

Estos son los ingredientes:

-Sal fina (1 medida “vaso”)

-Harina (2 medidas “vasos”)

-Agua (1 medida “vaso”)

*Podéis agregar colorante alimenticio para darle color.

¿Cómo lo hacemos?

Primero mezclamos los ingredientes removiendo con fuerza hasta conseguir una masa homogénea y espesa (con cuerpo).

Trabajamos con la palma de la mano y los dedos para extender un bloque y convertirlo en un cilindro.

Jugamos a hacer pelotas de diferentes tamaños. Prestamos atención para   coordinar el movimiento y fuerza de las dos manos, manejándolas a la vez.

Jugamos a crear diferentes figuras. Una de las más sencillas y que más nos gusta hacer es el «caracol». Lo formamos enrollando un cilindro de masa.

También hacemos filas,

la aplastamos con fuerza,

hundimos los dedos,

y probamos las diferentes maneras de modelarla jugando con ella.

Nos gusta desmenuzarla, separarla y volver a unirla.

NOS GUSTA MUCHO JUGAR CON LA MASA DE SAL.

Aula 2 años

LA REINA DE TURNEDÓ

“La reina de Turnedó” es un poema escénico que se apoya en los recursos de la literatura oral popular para contar una divertida historia de estructura acumulativa y formato lírico, que destaca tanto por la sonoridad como por el remarcado carácter del ritmo y la rima.

Así, en el jardín de la reina de Turnedó van apareciendo la mata del jardín, la princesa que guarda la vaina de la mata y, sucesivamente, toda una serie de excéntricos personajes y elementos singulares que se van encadenando, conformando un intenso relato épico que, además, bebe de las fuentes del teatro culto: la fórmula del estribillo favorece la interacción, la participación del público infantil en la lectura o incluso la representación de la obra, al igual que la fórmula acumulativa facilita la memorización de los textos.

A través de una adaptación y representación teatral de esta obra, los alumnos pudieron disfrutar como público y participar e intervenir en el juego lingüístico que el texto y la estructura de la obra nos ofrece.

Títeres diseñados y creados por los alumnos y alumnas de 1º de E.S.O.

“Señoras y señores, es hora de despertar.

Abran bien sus ojos porque el espectáculo va a comenzar.

¡Aplaudan por favor!”

Aula 2 años

EL DIBUJO

La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.

La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…

Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).

Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).

El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.

«ALFABETO GRÁFICO, Alfabetización visual«

Carmen Díaz Jiménez

ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO A COMPONER CARAS

Lucía Mrt.

Diego B.

Marla Z.

 Garabateo

Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.

El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.

Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal)

Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.

Realismo Fortuito o garabateo con nombre

Conforme vamos perfeccionando el trazo, llega un momento en el que tras dibujar y mirar lo que hemos hecho, encontramos coincidencias entre lo que hemos dibujado y algo de la realidad. Es un hecho a posteriori, sin ser planificado. Pero nos alegramos mucho de darnos cuenta que nuestra obra tiene sentido realista.

En esta fase ya somos capaces de coordinar nuestra mano y nuestro ojo y por ello nuestro gesto gráfico gana control.

Nos gusta lo que hemos dibujado y le ponemos un nombre.

«Es una garrapata»
Manel T.

Realismo frustrado

Algunos de nosotros ya somos capaces de dibujar algo que nos hemos propuesto. Todavía nos resulta difícil hacerlo perfecto, ya que, nuestra capacidad psicomotora aún está limitada.

Dibujamos algunos detalles, que aparecen grandes y sin guardar proporciones y todavía no guardamos la orientación..

Esta es la etapa de los famosos cefalópodos o cabezudos, en la que empieza a aparecer la figura humana de una manera característica, suelen ser grandes cabezas con brazos y piernas.

ESTAMOS APRENDIENDO A DIBUJAR… ¡NOS PARECE PRECIOSO!

Diego B.
Marla Z.

Es muy importante que sigamos ofreciendo a los niños y niñas ocasiones de experimentación manual en las que los músculos de la mano, brazo… toman fuerza y control, los dedos se disocian (pinza) y se preparan para el desarrollo del gesto gráfico.

No debemos tener prisa y debemos respetar el ritmo del desarrollo de cada niño y niña dejando que consolide con éxito una etapa para iniciarse en la siguiente hasta llegar a la escritura.

Inspirado en:

La escritura: como conseguir un buen grafismo

ED: GRAÓ

Aula 2 años

MIRAD COMO JUGAMOS

Queremos enseñaros algunas de las actividades que hacemos durante el día en el aula de 2 años.

Por la mañana y por la tarde sacamos y guardamos, nosotros solitos, nuestras agendas, botellas de agua…

También colgamos nuestra chaqueta en nuestra percha.

Nos encanta leer cuentos. Tenemos una cesta que siempre está llena de libros y… ¡a veces hay libros nuevos!

Con el Alfabeto Gráfico componemos soles

y con las «casitas» jugamos a ordenar el espacio fijándonos muy bien en la composición de la fotografía que vemos.

Juan nos enseña muchos instrumentos musicales. Cantamos canciones con acompañamiento instrumental y experimentamos tocándolos.

¡Nos encanta!

Nos gusta mucho jugar en la porchada y estar en contacto con la naturaleza. También cuidamos de ella.

Con Catalina jugamos a mover todo nuestro cuerpo.

Con los bloques lógicos jugamos a hacer torres y filas de colores. También identificamos formas y tamaños.

Para crecer sanos y fuertes tenemos que comer bien.

Nos gusta hacerlo solos y, aunque a veces necesitamos un poco de ayuda, cada vez lo hacemos mejor.

Nos concentramos mucho en nuestra actividad y lo hacemos muy bien. Cuando hemos terminado guardamos cada cosa en su lugar.

Una de las actividades que más nos gusta es… ¡PINTAR!

Alumnos/as de 2 años

CUANDO CANTAS, ME ENCANTAS…

Sabemos cantar muchas canciones y os queremos enseñar algunas de ellas.¡Esperamos que os guste mucho!

TENGO UN OSITO


Tengo un osito

muy chiquitito,

tiene bigotes,

dientes grandotes,

come frambuesa,

chim, chirivesa;

come melón,

chim, chirivón.

Marla Z.

UN TREN XICOTET


Un tren xicotet

que corría, que corría,

un tren xicotet

que corría sense por.

Si voleu pujar

afanyeu-vos, afanyeu-vos,

si voleu pujar

afanyeu-vos que s’en va.

Lucía Mrt.

«MIAU», «MIAU»


«Miau», «miau» maulla mi gato;

«miau», «miau» muy enfadado

porque quiere que le compre

un lacito colorado

y yo no se lo he comprado

porque me gusta enfadado.

¿Enfadado?

¡Contento!

Lara P.

DEBAJO DE UN BOTÓN


Debajo un botón, -tón, -tón,

que encontró Martín, -tín, -tín,

había un ratón, -tón, -tón

¡ay! que chiquitín, -tín, -tín.

¡Ay! que chiquitín, -tín, -tín,

era aquel ratón, -tón, -tón,

que encontró Martín, -tín, -tín,

debajo de un botón, -tón, -tón.

Manel T.

UN ELEFANTE


Un elefante se balanceaba

sobre la tela de una araña,

como veía que no se caía

fue a llamar a otro elefante.

Gala P.

ESTABA EL SEÑOR DON GATO


Estaba el señor Don Gato

sentadito en su tejado

«marrama miau, miau, miau»

sentadito en su tejado.

Ha recibido una carta,

de si quiere ser casado

«marrama miau, miau, miau»

de si quiere ser casado (…)

Niños y niñas aula 2 años

Alumnos/as de 2 años